CANVI CONCEPTUAL I CONCLUSIONS

Argumentacions sobre el canvi conceptual

Premissa: S’ha produït un canvi conceptual vers ciència, tecnologia, societat i educació des de la meva avaluació inicial fins el treball de la PAC 2. Argumentaré aquesta premissa a partir de les qüestions plantejades a la PAC 2. Primerament crec que és possible i molt viable representar i sintetitzar el coneixement conceptual d’un article i del mòdul 1 en forma de mapa conceptual, ja que s’hi poden sintetitzar els coneixements. Segons Novak i Cañas, els mapes conceptuals són eines gràfiques per organitzar i representar coneixement, és a dir, és una representació gràfica que vol plasmar les idees o els conceptes que tenim les persones sobre un tema i en el cas de l’ensenyament, explicita el procés d’aprenentatge de l’alumne. El mapa conceptual final m’ha servit per obtenir una idea més visual de les relacions que hi ha entre els conceptes CTSE. Ha estat un sistema de construcció de models per a fomentar que en la meva ment s’hagi construït un model mental. Com s’explica en els materials de l’assignatura de NTICEDU “La construcció de models és important perquè es tracta d’un dels processos cognitius que comporta major relació conceptual”. La construcció d’un mapa de conceptes no és complicada amb el programa Cmap Tools. Prèviament a conèixer i descarregar-me el programa, per a mi fer un mapa de conceptes era un repte difícil, només n’havia fet amb quadres de text i formes bàsiques. Cmaps és un programari gratuït molt interessant per a la representació i comparació de mapes conceptuals. A més, aquesta eina o recurs ens ha permès comunicar el coneixement del material de l’assignatura amb l’article de Domènech i Tirado i amb conceptes que utilitzo en la meva experiència com a professional de la docència (currículum, competències bàsiques, organització escolar, ensenyament- aprenentatge,...). Quant a la representació del mapa podem dir que una de les prioritats és que es vegin bé les relacions que hi ha entre els conceptes centrals, que en el nostre cas seran els conceptes treballats en el mòdul de l’assignatura i els conceptes de l’article. També podem parlar del que serà accessori i perifèric en el mapa de conceptes, accessori pot ser aquella informació que no està relacionada amb els conceptes però que també ens aporta informació relacionada amb el tema per poder entendre els conceptes i perifèric pots ser la informació de més o addicional que s’afegeix al mapa de conceptes, aquesta potser no seria tan necessària per entendre els conceptes. El mapa es pot fer llegible i útil ja que hi ha possibilitats de colors i ombrejats. El programa Cmaps ofereix varietat en el format de formes, colors, font,... Jo he utilitzat el color verd per marcar els conceptes centrals de ciència, tecnologia, societat i educació. Després per desglossar cada concepte he triat quatre colors diferents diferenciant la jerarquia i els conceptes que serien accessoris i perifèrics amb altres colors. Gràcies a les eines del programa Cmaps Tools s’aconsegueix que el mapa quedi més atractiu, visual i entenedor.

Així doncs, la comparació dels dos mapes, l’inicial i el final, pot ser útil per avaluar l’aprenentatge i el canvi conceptual, ja que en els dos mapes s’hi plasmen els meus coneixements sobre ciència, tecnologia, societat i educació  però en dos moments diferents del meu procés d’aprenentatge. Es veu clarament que hi ha hagut una ampliació de coneixements mitjançant els nodes i les proposicions fent una xarxa més complexa.

 Reflexions sobre el propi canvi conceptual i conclusions

En primer lloc he de dir que al començament em va costar una mica estructurar aquest informe de síntesi, amb tanta informació, però al final ha estat un procés enriquidor, constructiu i significatiu. El procés d’aquesta PAC m’ha ajudat a modificar i a construir nous coneixements en la relació CTSE. Amb la lectura del mòdul de Julio Cabero, l’article de Domènech i Tirado i la participació al debat CTS, m’han ajudat a aprofundir en la interacció que hi ha entre ciència, tecnologia, societat i educació i a com influeixen unes sobre les altres però en constant interacció. En l’avaluació inicial se’ns demanava puntuar unes qüestions sobre Tecnologia Educativa i una de les preguntes era “Els debats de la UOC poden millorar moltíssim”; la meva puntuació va ser 8 (0 gens d’acord, 10 molt d’acord), ara ho puntuaria amb un 1, ja que el debat CTS va ser immillorable, participatiu i educatiu, amb el qual he après a argumentar millor, gràcies al model d’argument de Toulmin. Em va tocar defensar el bàndol Tecnodeterminista i em va costar buscar idees tan radicals però, amb la bona estructura i organització (carpetes i fils conductors) i amb les intervencions dels companys, va ser un debat virtual instructiu i significatiu. Hi ha hagut un aprenentatge des de l’avaluació inicial fins ara del qual se’n poden extreure les següents reflexions: La societat actual està avançant científicament i tecnològicament a passes agegantades. Com afecta això a l’educació? Amb l’ús de les noves tecnologies de la informació i la comunicació, les TIC, l’escola ha d’adaptar el seu currículum. Serà necessària una adaptació en l’organització educativa on el docent i l’alumne treballin construint l’ensenyament- aprenentatge. Les TIC són una eina que proporcionen una manera diferent d’ensenyar i aprendre, ajudant a l’alumne a construir un aprenentatge significatiu fent-lo participar directament en la seva formació i procés d’aprenentatge.

Com a conclusió final puc dir que el propi canvi conceptual ha estat partint del constructivisme, és a dir he anat construint el meu propi coneixement. De la meva experiència com a mestra vull destacar la importància d’intentar que l’alumne vagi construint els seus esquemes de coneixement propis, amb les seves experiències i així anar interpretant nous coneixements. Jo, haig d’acompanyar-lo en el seu aprenentatge. Com a futura psicopedagoga, posar tota l’atenció en el procés d’ensenyament- aprenentatge dels alumnes que ho necessitin, considerant-lo com un procés intern, coneixent les implicacions socials i afectives que el procés comporta.

Informe de síntesi

Explicació i comparació dels mapes conceptuals

Primerament he volgut tornar a copiar el mapa de conceptes de l’avaluació inicial amb el programa Cmaps per tal que quedés més integrat dins aquest document. En aquest mapa hi vaig voler fer una relació molt simple, partint dels meus coneixements previs,  entre els quatre conceptes, la interrelació entre societat i educació, la millora que provoca aquesta en la societat, que la tecnologia és un recurs per a l’educació i que està a l’abast de la societat, que la tecnologia i la ciència es necessiten i que la ciència genera canvis en la societat. Això és tot. Després de fer la lectura dels materials de l’assignatura, de l’article de Domènech i Tirado, i sobretot del debat CTS tant intens i interessant, penso que hi ha una relació i una interdependència entre ciència, tecnologia, societat i educació amb nous conceptes que creen i amplien moltes connexions entre ells. Per tant, en aquest mapa conceptual final hi ha una ampliació dels coneixements que s’enllacen entre ells mitjançant proposicions fent que la xarxa del mapa quedi més ampliada. Com he comentat abans, s’ha produït, mitjançant un aprenentatge significatiu, una formació, és a dir, el que he après amb el mapa final ha estat compatible amb els meus coneixements previs que han estat ampliats i interioritats. . Ho clarificaré en un quadre comparatiu entre els dos mapes conceptuals seguint alguns dels criteris d’avaluació presentats en el cas 3 (Creació de models a classe: Classe de literatura britànica):

CRITERIS	MAPA CONCEPTUAL: AVALUACIÓ INICIAL	MAPA CONCEPTUAL: FINAL
Amplada de xarxa (nombre de nodes)	Escàs nombre de nodes	Molts més nombres de nodes
Nombre de proposicions	Poques combinacions	Moltes combinacions node- enllaç- node
Exemples	No n’hi ha cap	Alguns exemples
Tipus de relacions	No hi ha jerarquia	Profunditat jeràrquica amb diferents nivells que van d’allò més global a allò més concret.
Nombre de conceptes	Quatre conceptes	Hi ha molts conceptes
Proposicions utilitzades	Poques i concretes	Moltes i variades
Validesa	No hi ha massa validesa	Hi ha validesa ja que està argumentat a partir de fonts fiables.
Connexions significatives	Partint dels coneixements previs	Article, materials assignatura i debat.

MAPA CONCEPTUAL FINAL

SÍNTESI: DEBAT CTS. DESCOBERTA

a)Ha estat una descoberta participar en un debat tan enriquidor. La primera impressió va ser que seria una tasca força complicada, ja que fins ara la participació que havia fet en altres debats era més senzilla. M’ha agradat treballar a partir del model d’argument de Toulmin ja que, tot allò que queda argumentat pot arribar a una conclusió en forma de tesi. Crec que cadascun de nosaltres, en general, ens hem involucrat en el rol que ens tocava defensar, vessant tecnodeterminista o vessant sociodeterminista. Jo concretament he hagut de defensar la postura determinista vista des del punt de vista tecnològic justificant que les transformacions socials són conseqüència del desenvolupament tecnològic. M’ha costat haver d’adoptar una postura tan extrema ja que quan es contraargumentava la meva aportació des del bàndol contrari, veia que també tenien raó. Potser els companys del bàndol sociodeterminista tenien més fàcil les argumentacions perquè costa menys raonar que el sistema social en el que vivim comporta uns valors, una cultura i una ètica que no tenen les noves tecnologies en sí. Hi ha hagut més marques verdes (missatge recomanat per a tothom) en el bàndol vermell que en el verd. Dit això,vull destacar que, la idea o tesi que adaptaré en la meva nova visió entre Tecnologia i Societat és l’estreta relació existent entre elles en tots els sectors de la societat, d’àmbit polític, econòmic i educatiu. Per aquest motiu em posiciono dins una visió interaccionista entre tecnologia i societat i no en una posició de pertinença d’una sobre l’altra.

Com a mestra i futura psicopedagoga penso que l’escola és un sistema que ha d’afavorir la interacció social, per aquest motiu, tecnologia i societat juntes han de beneficiar tant l’escola, els seus professionals i alumnes, i la seva organització o metodologia. És veritat que en aquest àmbit educatiu la Competència Digital esdevé un dels pilars bàsics dins les programacions dels centres escolars i que ben utilitzada és una bona eina a nivell social, didàctic i pedagògic. Ho explica molt bé el professor  de la Universitat Jaume I,Jordi Adell, amb un mapa de conceptes en el qual esquematitza la importància de la Competència Digital dins les Competències Bàsiques introduïdes per la LOE (2006). Però cal que aquesta Tecnologia Educativa vagi acompanyada d’altres recursos i valors socials. També cal reconèixer que amb les TIC es poden conduir els coneixements mitjançant un aprenentatge significatiu, tan important per a l’alumne, però que també amb el joc, la interacció personal,... es pot aprendre segons la teoria constructivista de l’aprenentatge, que el coneixement sigui construït pel propi subjecte. Per tant, les TIC són un recurs com ho són el llibre de text, l’entorn, els companys,.....Així doncs, la tecnologia i la societat no són realitats separades si no que es defineixen i constitueixen mútuament.

b)Quant a les meves aportacions al debat han estat quatre. Hauria participat més ja que he llegit argumentacions molt interessants, tant per reafirmar l’argumentació com per contraargumentar. He participat en el Fil sobre Determinisme ja que considero que ha estat la base del debat CTS, en el Fil sobre Transmissió de coneixements/aprendre fent i en el Fil sobre Competència digital i transversalitat de les TIC perquè eren els que es referien a l’educació i com a mestra m’hi he sentit identificada, i en el Fil Tecnopart que, com m’ha tocat defensar el determinisme tecnològic, m’ha semblat el fil més adequat per defensar la innovació tecnològica. Crec que tant les meves argumentacions com les contraargumentacions han estat ben fonamentades seguint el model de Toulmin i tenint en compte sempre la meva postura tecnodeterminista. Cal dir que el material que hem hagut d’utilitzar ha ajudat molt a poder desenvolupar un bon debat.

c)Destacaria la bona participació de dues companyes que justament han estat al bàndol contrari al meu, la Marta Tort i la Thais Casillas. Elles han argumentat molt bé en les seves intervencions i amb bona documentació.